Préparer et suivre un projet web à distance.

Accompagner les clients à définir leurs besoins de bâtiment intelligent en leur proposant des solutions innovantes adaptées.

Analyser et diagnostiquer les contraintes et les besoins du client. Analyser des offres et rédiger les documents techniques correspondants aux appels d’offre. Produire une estimation du coût du projet. Analyser un dossier technique et chiffrer plusieurs solutions. Défendre un projet de bâtiment intelligent auprès du client ou des financeurs. Établir un cahier des charges des spécifications fonctionnelles et techniques de bâtiment intelligent respectant les aspects environnementaux. Préconiser les prestations et les produits proposés par l'entreprise (matériel, type de matériaux, procédés et technologies mises en œuvre) et les activités du secteur du BTP Rendre compte des développements et des actions réalisés auprès des parties prenantes internes et externes. Communiquer avec des publics divers (spécialistes et non spécialistes, collaborateurs, partenaires …) en français ou en anglais dans un contexte national ou internationale, et adapter son discours et son comportement à ses interlocuteurs

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types :

des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : - Etude de cas : Répondre à un appel d’offres (analyse des documents, rédaction d’un mémoire technique) - Calcul de coût et de variante technico économique d’un projet de bâtiment intelligent

des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : - Analyser le besoin d’un client - Rédiger un cahier des charges - Défendre un projet à l’oral

des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles coconstruites entre l’apprenti ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

Concevoir une installation photovoltaïque en s’appuyant sur des logiciels métiers (Archélios) Modéliser les performances énergétiques des installations par des logiciels professionnels de dessin assisté par ordinateur (DAO) d’installations électriques Déterminer, tester et analyser les performances énergétiques et les calculs réglementaires des bilans thermiques notamment par des simulations thermiques dynamiques. Dimensionner une installation électrique Courants Forts (CFo) ou Courants Faibles (CFa). Utiliser l’Intelligence Artificielle (IA) comme outil de dimensionnement et d’optimisation* Justifier le choix des matériaux selon les critères techniques Améliorer les performances des équipements immotiques pour la gestion technique des bâtiments, le confort et la sécurité des personnes Évaluer les vulnérabilités et les menaces potentielles et élaborer une politique de cybersécurité

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types :

des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : - Dimensionnement d’une ombrière photovoltaïque - Optimisation de la consommation d’énergie d’un bâtiment - Dimensionnement d’une installation électrique courant Fort, courant Faible - Optimisation de l’éclairage intérieur d’un openspace

des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : - Conception d’une installation photovoltaïque (étude technique, dimensionnement, calcul du ROI, choix des équipements, raccordement au réseau) - Étude d’éclairage (dimensionner le nombre de luminaires nécessaire, choix des luminaires, étude d’éclairement, optimisation de la performance énergétique)

des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles coconstruites entre l’apprenti ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

Structurer, planifier et suivre la mise en œuvre opérationnelle d’un projet BIM (Building Information Modeling) en s’appuyant sur des logiciels professionnels (REVIT) Gérer un projet afin de respecter des délais, coordonner et animer le travail des équipes. Piloter et gérer un projet au travers d’indicateurs de performances et des principes de gestion des risques. Vérifier et appliquer les réglementations thermiques en vigueur, le référentiel d'évaluation du comportement environnemental des bâtiments le cadre réglementaire de la maîtrise d'énergie, les enjeux du développement durable et de la responsabilité sociétale de l'entreprise Manager des équipes, gérer les conflits, négocier et convaincre les différents interlocuteurs pour mener à bien un projet Superviser la configuration et le paramétrage de l’ensemble des équipements

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types :

des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : - Gestion de projets BIM (Building Information Modeling) - Mise en situation : Animation d’une réunion de travail (prise de parole, maîtrise du temps, objectifs clairs, …) - Mise en situation : Gestion de conflit

des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : - Gestion de projets (présentations des différentes méthodes, définition des objectifs (SMART), planification, …) - Qualité, Hygiène, Sécurité, Environnement

des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles coconstruites entre l’apprenti ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.

Concevoir un système de collecte (IoT : Internet of Things ou internet des objets), de stockage (bases de données) et d’analyse de données (Big Data et IA : Intelligence Artificielle). Piloter à distance un bâtiment intelligent à partir d’une application Web ou androïd. Développer le processus de traitement de données afin d’automatiser la gestion intelligente du bâtiment Concevoir des tableaux de bord dynamiques pour piloter les indicateurs clés de performance du bâtiment

Les compétences sont évaluées au moyen de grilles critériées et de textes réflexifs lors des activités de mise en situation qui visent la mobilisation et la combinaison des ressources en contexte (connaissances travaillées dans les enseignements). Au minimum, on retrouve deux activités de mise en situation par année dont une d’elle fait le lien avec une autre compétence. Chaque activité de mise en situation fait l’objet d’un rendu l'écrit et/ou peut faire l’objet d’une soutenance orale. Ces activités peuvent être de trois types :

des activités de mise en situation ponctuelles : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques mais limitées dans le temps (exemple : travaux pratiques, mini-projets ou projets). Thèmes abordés : - Étude et mise en œuvre d’une solution intelligente KNX pour gérer la température et la luminosité à l’intérieur d’une pièce (chauffage, éclairage, contrôle des volets) - Étude et mise en œuvre d’une solution intelligente basé sur un API (Automate Programmable Industriel) pour gérer la température et la luminosité à l’intérieur d’une pièce (chauffage, éclairage, contrôle des volets) - Optimisation énergétique des bâtiments basée sur le Big Data et l’IA (Intelligence Artificielle)

des activités de mise en situation continues : les compétences sont évaluées au cours de situations authentiques qui s’étendent à l’échelle d’une série d’enseignements jusqu’à un semestre entier (exemples : projets guidés, projets thématiques). Thèmes abordés : - Projet IoT : concevoir une solution complète de régulation thermique d’une pièce d’un bâtiment. La prise de mesure est assurée par des objets connectés qui remontent l’information dans une base de données pour assurer un suivi de la consommation d’énergie.

- Projet suivi des consommations d’énergie d’un bâtiment. Étude d’un système réel complet : production d’énergie renouvelable par le biais de panneaux photovoltaïque, mesure de la production et de la consommation d’énergie, injection sur le réseau électrique de l’excédent produit

des expériences professionnelles : les compétences sont évaluées au cours de situations tutorées en milieu professionnel. Trois temps d’expériences professionnelles sont inclus dans la maquette. Sur l’ensemble des expériences professionnelles, des grilles coconstruites entre l’apprenti ingénieur, le tuteur académique et le tuteur industriel, permettent d’évaluer les compétences en situation réelle sur des missions ou des projets spécifiques. Pour cela, l’apport d’éléments de preuve est retranscrit sur des documents spécifiques à la spécialité. Des temps spécifiques à l’évaluation formative de la compétence sont intégrés à la maquette de formation. L’évaluation des compétences fait l’objet d’une soutenance dédiée à la fin de chaque année. Cela permet à l’apprenti-ingénieur de présenter un projet réalisé au cours de ses différentes alternances et exposer au travers de cet oral les différentes compétences acquises lors de son année. Cela lui permet également de mettre en avant les compétences attendues pour l’obtention de son diplôme.